La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) señala que el ingreso al servicio docente deberá realizarse a través de un concurso de oposición; los docentes y técnicos docentes que obtengan resultado idóneo tendrán derecho de contar con el acompañamiento de un tutor durante un periodo de dos años con el propósito de fortalecer sus capacidades, conocimientos y competencias. Asimismo, la LGSPD señala que al término del primer año, los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso serán evaluados con la finalidad de determinar el tipo de apoyos y programas de formación que requerirán para la mejora de su práctica; al finalizar el segundo año, se realizará otra evaluación para confirmar si en la práctica favorecen el aprendizaje de los alumnos y cumplen con las exigencias propias de la función docente. La tutoría debe contribuir a la formación y buen desempeño de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso, y en esa medida favorecer el mejoramiento de la calidad de la educación.
Con ello se busca lograr que los participantes movilicen sus saberes para desarrollar la función de tutoría, mediante el acompañamiento, apoyo y seguimiento a los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso con la finalidad de fortalecer sus capacidades, conocimientos y competencias.
Ley
general del
servicio profesional
docente…
Art.
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En
la Educación Básica los movimientos laterales objeto de este artículo deben
basarse en procesos de evaluación que se
realizarán conforme a los lineamientos que el Instituto expida. La elección del
personal se sujetará a lo siguiente:
- Cuando se trate de tutorías
con responsabilidad de secciones de una Escuela, coordinación de materias, de proyectos u otras análogas que se
lleven a cabo al interior del centro escolar, será el director de
la Escuela quien,
con base en la evaluación que haga del Personal Docente a su cargo, hará
la elección de los docentes frente a
grupo que desempeñarán este tipo de funciones adicionales, conforme
a los lineamientos que para estos efectos
emita la Autoridad Educativa Local. Los docentes que realicen dichas
funciones adicionales recibirán Incentivos
que reconozcan su mérito y favorezcan su avance profesional;
- Cuando se trate de tutorías, coordinación
de materias, de proyectos u otras análogas que rebasen el ámbito de la Escuela pero queden dentro de
la zona escolar, los directores de las escuelas
propondrán, con base en la evaluación
que hagan del Personal Docente a su cargo, a los docentes frente a grupo
para desempeñar este tipo de funciones
adicionales. Quien en la zona escolar tenga las funciones de supervisión hará la elección de conformidad con los lineamientos
que para estos efectos emita la Autoridad Educativa Local. Los docentes que realicen dichas
funciones adicionales recibirán Incentivos que reconozcan su mérito y favorezcan su avance profesional, y
- Cuando se trate de asesoría
técnica en apoyo a actividades de dirección a otras escuelas, la
elección del director que
desempeñará este tipo de funciones adicionales estará a cargo de quien
tenga funciones de supervisión en
la zona escolar, de conformidad con los lineamientos que para estos
efectos emita la Autoridad Educativa
Local. Los directores que realicen dichas funciones adicionales recibirán
Incentivos que reconozcan su mérito
y favorezcan su avance profesional.
El significado de la Tutoría para los Docentes y Técnicos Docentes de Nuevo Ingreso
Tema 3. Las necesidades profesionales
de los docentes y técnicos docentes como
contenido de la Tutoría…
País
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Descripción
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Tipo
de necesidad
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Francia
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Ø
Periodo
de crisis
Ø
Conflicto
consigo mismo y con los demás, agudizado
por la interacción con los alumnos.
Ø
Exigencias
de movilidad que se imponen a los docentes
Ø
principiantes.
Movilidad espacial y profesional
Ø
Movilidad
espacial: se encuentra lejos de su domicilio o provincia de origen.
|
Psicológica y Profesional
|
España
|
Ø
Shock
ante la realidad
Ø
Problemas
con el entorno educativo, relacional, organizativo
y social
Ø
Dudas
sobre su competencia: ¿Agradaré a los alumnos?,
¿Responderán a mi plan de trabajo?, ¿cómo
me evaluarán?, ¿Domino realmente la materia?, ¿Qué se espera de mí?, ¿seré buen profesor?.
Ø
El
trabajo en el aula suele afrontarse en solitario y con conductas aprendidas a “como a mi me enseñaron”.
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Psicológica y Profesional
|
Chile
|
Ø
En
la escuela se trabaja con mucha teoría pero no con práctica.
Ø
Se
prepara a lo que debería ser en teoría, pero no preparan para enfrentar los problemas del entorno escolar.
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Psicológica y Profesional
|
Brasil
|
Ø
Inseguridad
y ansioso por las situaciones que vivirá
Ø
Lo
absorbe el exceso de información que recibe
Ø
Tiene
que responder a cuestiones administrativas
Ø
Por
lo general reciben los grados más complicados “los que nadie quiere”.
Ø
Se
les exige de parte de la escuela lo mismo que a los profesores de más edad.
|
Psicológica y Profesional
|
Europa
|
Ø
Tienen
todo tipo de necesidades
A) Físicas y Emocionales: Autoestima, seguridad,
aceptación, confianza, resistencia.
B) Socio-Psicológica: Amistad, relaciones,
compañerismo, interacciones.
C) Personal e Intelectual: Estimulación
intelectual, nuevos conocimientos,
desafíos, experiencias estéticas y técnicas de innovación.
|
Psicológica y Profesional
|
Caso
Escuelas multigrado en México
|
Ø
Planifiquen
el proceso de aprendizaje según las características del grupo que atienden. (unitario
o bidocente)
Ø
Conocer
la forma de organizar a los alumnos de diferentes grados para darles atención educativa simultánea.
Ø
Organizar
las actividades con la finalidad de aprovechar el máximo tiempo.
Ø
Valoren
la diversidad lingüística y cultural de los alumnos y la aprovechen.
Ø
Preparen
el encuentro con la comunidad donde se ubica la escuela para desarrollar estrategias de inserción y comunicación
con la misma.
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Alternativas para
atender las necesidades de los profesores noveles:
PAÍS
|
ALTERNATIVAS
|
Suiza
|
E Los maestros se asumen como “aprendices
para toda la vida”.
E Los maestros noveles son vistos como
profesionales y su inducción se centra en la persona y su desarrollo profesional.
E Las experiencias para los maestros noveles
son:
Ø Grupos de practica: redes de maestros
principiantes donde se apoyan unos a otros y
aprenden a solucionar problemas de manera efectiva.
Ø Determinación de la ubicación:
Autoevaluación del docente nuevo.
Ø
Asesoramiento:
Esta disponible para todos los maestros. Aunque en algunos cantones es obligatorio para los maestros principiantes.
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China (Shangai)
|
E Todos los maestros se comprometen en
el trabajo para el aprendizaje personal y de sus alumnos.
E Abren una posibilidad de aprendizaje
en la escuela y el distrito mediante:
Ceremonias de bienvenida
a la escuela, talleres y cursos a nivel distrito, competencias, tutoría, línea telefónica para que los maestros se conecten
con especialistas en diversos temas
educativos, premios destacados de maestros noveles y tutores, sesiones
de capacitación en universidades casi todas
las semanas del año, observación entre pares dentro y fuera de la escuela, clases públicas, conversaciones en
público acerca de temática determinada, proyectos de investigación, manuales para maestros nuevos,
grupos de preparación de lecciones, grupos
de investigación de aprendizaje, Observación de enseñanza mutua, competiciones
de enseñanza.
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Nueva Zelanda
|
E Programa de asesoramiento y Guía en
una fase inicial de del desarrollo profesional de toda la vida de los docentes.
E Cada maestro principiante recibe un 20%
de liberación de tiempo para participar en el
programa.
E La observación de la enseñanza es
una actividad constante.
E Quienes apoyan a los maestros principiantes
son el coordinador del programa y los jefes de departamento.
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Japón
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E La enseñanza en Japón es considerada
como una ocupación de alto estatus.
E Los maestros nuevos reciben una carga
reducida y se les asigna un orientador.
E El maestro orientador es la clave del
éxito.
E Todos los maestros nuevos realizan dos
o más clases de demostración en su primer año, que son revisadas por los administradores de
las prefecturas.
E Existe un método japonés para mejorar
la enseñanza “La demostración de estudio”, es una lección pública que es
observada y luego es objeto de criticas por parte de los colegas.
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